活动围绕省级课题 “小学语文‘体格’教学的实践研究”开展，分上、下午两场进行。参加作课的有：晋江市心养小学许冰心老师、磁灶镇梅里中心小学苏莲治老师、磁灶镇梅里中心小学吴秀明老师、安海镇桥头中心小学杨丽芬老师。四位老师分别演绎了四节教学课堂，而金井镇培育小学施美双老师、灵源街道灵水中心小学周美珠老师分别带来两场专题讲座，活动内容可谓精彩纷呈。
两位执教老师对《短诗三首》一课进行同课异构。许冰心老师执教时，课开始让学生分享诗人冰心和诗集《繁星》的资料，走近诗人和创作背景，相机指导“繁”字的书写，强调易错笔画，培养学生良好的书写习惯。引导学生潜入诗歌反复朗读，初步发现现代诗朗朗上口，悦耳动听，富有节奏感的特点。课堂中，老师适时补充资料，启发学生展开想象，领悟诗歌的内容。在仿写诗歌环节，通过引导学生勾连生活，把想到的一个个画面放到诗歌中去，找出诗人写作诗歌的密码，在文本与生活之间架起对接的桥梁。情动而辞发，学生仿照诗歌创作，在言语实践中激发对现代诗的喜爱之情。许老师通过精巧的课堂教学设计，运用巧妙灵活的教学方法，与学生进行了有效地互动，给听课者留下了深刻的印象。
第二节课例中，苏莲治老师侧重从整体入手，让学生通过对比阅读，初步感受诗歌节奏美、形式美、音韵美的特点。课中老师注重以读促学，以读代教，在读出节奏的基础上运用多种形式的朗读，把词句教学、词语理解、诗意体悟融入到朗读中。通过想象画面，补充材料，联系生活，品读“月明、藤萝、膝上、风雨”等诗歌意象，感受诗歌的意象美和意蕴美，领悟诗歌的内容，体会诗人的情感。仿写诗歌时，老师巧设问题情境，唤起学生的情感体验，激发学生展开想象，在老师的引导下学生畅所欲言，由读作者眼中的繁星到读自己心中的繁星，当学生读到自己心中的繁星时，诗的味道跃然心间，现代诗的“韵味”在读中自然生发，情漫心田。整堂课教学脉络清晰，层层递进，在评价中激发学生学习诗歌的热情，在赏读中感受诗歌的魅力，在赏读中师生情不自禁地进入诗句所描绘的艺术境界之中。
金井镇培育小学施美双老师带来《“诗歌阅读教学策略”——统编教材四年级下册“轻叩诗歌大门”单元教学策略谈》专题讲座。施老师从“构建整体单元教学”、“整合要素构建教学”两个方面介绍诗歌阅读教学的策略，建议我们应该加强学生对现代诗的指导、引领和学习，让学生做到既内化于心、又迁移于外，全面提高学生的语文素养。在潜移默化中开发他们的智力，培养记忆力、理解力、想象力、思维能力，提高审美能力，促使他们人格健康发展，身体健康成长。此外，施老师老师紧密结合两位老师的授课情况进行点评分析，使与会老师深受启发，让老师们对诗歌教学有了进一步的了解。
有了理论与实践的摸索固然重要，专家的点评与指引更是为我们指明了方向。泉州市教科所特级教师陈星老师针对上午的两节课分享了自己的见解与思索。陈星老师说：诗歌让我们用美丽的眼睛看世界。诗歌教学要做到“情真言美”。陈老师充分肯定了两位执教老师的亮点，也提出了宝贵的建议。陈老师带领老师们重温中段诗歌评价标准，建议诗歌教学要符合文体特点，关注诗歌的语言美，让学生在诵读中体验情感，展开想象，使与会老师受益匪浅。 第一节课由磁灶镇三吴小学吴秀明老师执教《杨氏之子》。课之伊始，吴老师让学生用姓氏介绍自己入手，抓一个古文中典型的语言点，使学生对“氏”能够迁移运用，并做到情趣与理趣的有效融合。教学时，吴老师让学生反复诵读，把字音读准，句子读通顺。在学生读通顺的基础上，又设计了师生合作读，让学生读出停顿，读出节奏。通过多种形式、有梯度地读，读出古文的韵味。而为了让学生体会人物语言的风趣和机智，吴老师在学生读懂故事的基础上引导学生抓住重点词——“甚聪惠”，从“未闻”、“应声答”、“听得明答得巧”三方面反复体会、揣摩、品味，关注语言，落脚语言。最后，吴老师设置情境引导学生进行三个层次的创造性的讲故事，让学生在语言实践中悄然走近杨氏之子，体会他的机智与智慧，为古文的学习更添一缕情趣，激发学生感悟祖国语言文字的兴趣。 教材解读能力、课堂驾驭能力，不断提升教学智慧，在活动中拔节生长。下午第二节由工作室成员安海镇桥头中心小学杨丽芬老师执教《囊萤夜读》。杨老师从追溯“囊”字字源入手，加深学生对“囊”字的字形和字义的把握，进而启发学生破解课题。其次，基于生情，引导学生利用已掌握的学习小古文的方法，引导学生自主学习小古文；抓住重点字的读音和理解为切入点，引导学生通过多次朗读，将课文读准确、读通顺、读出韵味。接着，通过对比阅读，联想画面，启发学生换位思考，走进车胤勤学苦读的画面，感知车胤的持之以恒的品质。最后，拓展阅读，引导学生通过比对阅读，体会典型事例写人物高尚品质的写法，升华感悟人物勤学苦读的精神，提高学生的古文素养。杨老师时时处处避免“告诉”学生，让学生自己去思考，自己说出来。这节课中，无论是借助注释，还是利用扩词法，学生都经历了真实的发现、运用和巩固的过程，既掌握了方法，又形成了能力。杨老师善于“让学”，善于利用学习资源，使得学生的学习真实发生。而在课例展示活动之后，灵源街道灵水中心小学周美珠老师为听课老师作《文言文教学策略》专题讲座。在讲座中，周老师从统编版教材中文言文“编排内容”“语文素养”“少年成长”“教学策略”四个方面，向在座老师分享了文言文在统编版教材中的占位、语文素养的落脚点、思想教育的成长点以及“文言文”文体教学的策略。讲座中，周老师还结合两位执教老师的课例进行进一步解读，理论与实践相结合，句句入心，为老师们解锁了小古文教学的密码。 课后研讨环节，工作室核心成员、内坑中心小学苏清波老师对两节课进行点评。他指出两位老师的课堂教学紧扣课标，遵循学情，活用生动有趣的教学方法，落实语文要素。具体表现为：一是定准确的“标”。两节课均以课程标准为导向，以课后题要求为线索，教出了各自所承担的学段要求，符合统编教科书小古文编排要求上的螺旋上升，逐步推进。二是品重点的“言”。《囊萤夜读》中，引导学生学习、运用多种方法，在把握、了解诗文意思的基础上，将自己的感受与体会融入朗读，让学生在享受“读诗文”的基础上爱上“品诗文”；《杨氏之子》中，通过抓住“甚聪慧”，更深层次地理解、品鉴，引导学生更好地“赏”风趣的语言。 施老师深入浅出地阐述了“体格”教学之诗歌教学四个维度的阅读思维模型：一是入格，通过反复朗读唤醒孩子诗心、诗性；二是定格之想象画面，链接生活；三是破格体会情感，通过朗读和想象去体悟，让孩子传达成直接的感悟。老师的教学行为重在将孩子置身于经历学习的过程，带领孩子在读中了解、演绎诗人的创作心路；四是升格之发展思维，审美提升。通过引导孩子充分感受诗歌特点，从而学习不拘形式地创作诗歌。同时建构“体格教学”之文言文的阅读思维模式型：“读通文字、入格理解——讲好故事、定格建构——琢磨文章、破格思维——传承文化，升格审美”的四个维度，并强调高年级的小古文教学要凸显学生的学习过程，构建学为中心的课堂。
最后，施老师还向听课老师们提出希望，希望老师们也能拥有一颗诗心，进一步推动孩子去领会、捕捉诗歌中的心动意象，从而建构出一条诗意的阅读路径。 一次教研活动就是一场精神盛宴，我们始终相信教研是一场诗意的修行，是用生命影响生命，用生命温暖生命的过程。相信在施丽聪名师孵化工作室的示范与引领下，语文老师们一定会满怀诗心，去思考、去摸索，走出一条如诗一般的语文教学之路。 编 辑：苏清波 审 核：施丽聪
